domingo, 9 de outubro de 2011

Texto Curto

Aluno (a) :_______________________ANO:_______

PROFª: __________________DATA____/____/____



BRINCADEIRAS ESQUECIDAS



AMARELINHA, CHICOTE-QUEIMADO,

RODA-PIÃO, ESCONDE-ESCONDE,

BOLA DE GUDE, PEGA-PEGA,

CANTIGAS DE RODA, CABRA-CEGA...

VOCÊ NÃO SABE? NÃO APRENDEU?

POBRE CRIANÇA DE HOJE,

TRANCADA NA SALA PRA VER TEVÊ.



( ANAMARIA KÓVAES - SONHOS DE CRIANÇA)



1) QUANTOS NOMES DE BRINCADEIRAS APARECEM NA POESIA?







2) O QUE A CRIANÇA DE HOJE FAZ?

____________________________________

3) DESENHE UMA TV NO ESPAÇO ABAIXO:

ATIVIDADES DE PORTUGUÊS PARA 3° ANO

BORBOLETINHA

BORBOLETINHA
ESTÁ NA COZINHA
FAZENDO CHOCOLATE
PARA A MADRINHA

POTI POTI
PERNA DE PAU
OLHO DE VIDRO
NARIZ DE PICA PAU.

RESPONDA:

1) QUAL É O NOME DO TEXTO:
A-( ) LETRA MÁGICA
B-( ) BORBOLETINHA
C-( ) CASINHA DA VOVÓ

2) ONDE ESTÁ A BORBOLETINHA

NO QUARTO



NO BANHEIRO



NA COZINHA


3) COMPLETE O ALFABETO



B G N Q

U Y




4) COMPLETE O QUADRO ABAIXO:

PALAVRA LETRA INICIAL N° DE VOGAIS N° DE CONSOANTES TOTAL DE LETRAS
COZINHA

PERNA

VIDRO

NARIZ

OLHO

CHOCOLATE


5) CIRCULE E COPIE AS PALAVRAS FAZENDO UMA LISTA QUE COMEÇA COM A LETRA " P ".


A raposa e as Uvas

Uma raposa passou por baixo de uma parreira carregada de uvas. Ficou logo com muita vontade de apanhar as uvas para comer.
Deu muitos saltos, tentou subir na parreira, mas não conseguiu.
Depois de muito tentar foi-se embora, dizendo:
- Eu nem estou ligando para as uvas. Elas estão verdes mesmo...

Ruth Rocha. Fábulas de Esopo, São Paulo, FTD,1992.



1- No texto acima, a expressão grifada SE substituiu:

a) a raposa
b) as uvas
c) a parreira
d) Ruth Rocha



2- Quem é a autora do texto?

a) A raposa
b) São Paulo
c) FTD
d) Ruth Rocha


Venha logo me visitar. Você vai ver que lindas praias temos no litoral de São Paulo.



3- De onde foi copiada esta frase?

a) anúncio
b) carta
c) jornal
d) livro



Naquela tarde, que estava chuvosa, saí com um vestido, que era vermelho, para visitar meu amigo, que estava resfriado. Na praça, que fica perto do cinema, encontrei minha tia, que ficou contente de me ver.


4- A que se refere a palavra que sublinhada no texto?

a) amigo resfriado
b) tarde chuvosa
c) tia contente
d) vestido vermelho


Querido Marcelo,

Parabéns por estar estudando mais. As suas notas até já melhoraram! Gostaria que, agora, você aumentasse um pouco o tamanho da sua letra. Ás vezes, fica difícil ler o que escreve de tão pequeno.

Um beijo da Professora Tereza


5- A palavra difícil no texto, tem o mesmo sentido que:

a) perigoso
b) improvável
c) complicado
d) desfavorável

Lúcia saiu de casa toda prosa, com seus sapatos novos. Estava se sentido uma princesa, com aqueles sapatinhos brancos! De repente... BRUM! Um trovão e, logo, logo, a maior chuva! “Meus sapatos!” Pensou ela, apavorada. Mas teve uma idéia: tirou os sapatos, escondeu-os embaixo do braço e seguiu seu caminho, descalça, brincando nas poças d’água.


6- Que solução Lúcia encontrou?

a) Esconder-se da chuva
b) Esperar a chuva passar
c) Limpar os sapatos novos
d) Tirar os sapatos novos



Valmir estava lendo uma revista e encontrou uma palavra que não conhecia.



7- Onde ele foi procurar o significado?

a) Atlas
b) Dicionário
c) Enciclopédia
d) Lista telefônica



Carmem pôs a sopa no prato de Carlinhos e ele reclamou:
- Sopa de novo? Esta casa parece um hospital...


8- O que Carlinhos quis dizer?

a) Ele não gosta de hospital
b) O prato está muito cheio
c) Sopa é comida de doente
d) Ninguém gosta de sopa.


Se eu fosse tomate

Se eu fosse um tomate ia ser duro, porque, sinceramente odeio tomate.
A pior coisa da vida, pior que chuva nas férias, nota baixa ou ser pego em flagrante, e a gente não gostar da gente mesmo.


9- Para o menino, qual é a pior coisa da vida:

a) nota baixa
b) não gostar da gente mesmo
c) ser pego em flagrante
d) chuva nas férias



Numa viagem de carro de São Paulo a Brasília, a gente atravessa os Estados de São Paulo, Minas Gerais e Goiás, até chegar ao Distrito Federal. Pode-se passar umas horas divertidas em Araxá, Minas Gerais, que tem um balneário muito interessante. Em Ribeirão Preto, São Paulo, vale a pena conhecer o Parque da Cidade. A cidade de Cristalina, em Goiás, tem pedras semi-preciosas de todas as cores.



10- Onde fica o Parque da Cidade?

a) Distrito Federal
b) Goiás
c) Minas Gerais
d) São Paulo.





Muita gente acredita que faz mal comer manga com leite. Há muito tempo essa crença passa de pais para filhos. Mas o médicos afirmam que não há problema, pois essa mistura nunca faz mal.



11- Qual a opinião dos médicos?

a) Essa mistura nunca faz mal.
b) Há tempo as pessoas pensam assim.
c) Manga com leite faz mal.
d) Muita gente acredita que faz mal.



O Trem de Ferro

O dono da fazenda estava na rede na varanda de casa, quando veio um carro buzinando, calmamente ele foi abrir o portão e desceram os engenheiros.
- Viemos informar que a nova ferrovia vai passar dentro de sua fazenda. Disse um dos engenheiros.
- Ferr... o que, moço?
- Ferrovia... o trem de ferro!- Repetiu o engenheiro.
- O senhor ta dizendo que o trem vai passar aqui dentro da minha fazenda?
- Exatamente.
Então, calmamente o fazendeiro disse:
- Olha aqui moço. Se o trem quiser vir, pode vir. Mas se ta achando que, todo dia, eu vou abrir a porteira pra ele passar , ta muito enganado.

Ziraldo, anedotinhas do Bicho da Maça São Paulo:Melhoramentos.



12 – Os engenheiros chegaram à fazenda para informar ao dono que:

a) Eles eram os novos donos da fazenda
b) O trem de ferro passaria dentro da fazenda dele
c) Ele precisaria abrir a porteira todos os dias
d) A ferrovia queria comprar sua fazenda



13 – Quem é Ziraldo?

a) O dono da fazenda
b) O engenheiro
c) O autor do texto
d) O dono da ferrovia



Joãozinho se queixou à mãe:


- Mãe, tem um percevejo na parede.
- Cale a boca, João. E não é percevejo. É prego.
- Mãe, tem um percevejo na parede.
- Não amole. Já disse que é um prego.
- Mãe... tem um prego andando na parede.

14 – A anedota poderia fazer parte de um livro que tivesse como objetivo:

a) Oferecer ao leitor textos curtos e divertidos
b) Explicar como é possível um prego andar na parede
c) Informar sobre fatos que aconteceram de verdade
d) incentivar a coleção de pregos



O urubu chegou para o sapo e disse:
- Vai ter festa no céu.
O sapo abriu o bocão e falou:
- Oooooooooooooobaaaa!!!!!

15 – O que indica as exclamações?

a) Alegria
b) susto
c) Dúvida
d) Tristeza



São Paulo, 10 de junho de 1997.

Elisa

Estamos morrendo de saudades de você. Justo agora que você se mudou pra tão longe, o pessoal da rua inventou uma que você ia gostar.
Sabe o Jorginho, A mãe dele deixou a gente brincar no porão da casa dele.
Pena que você não está aqui! Quem sabe a sua mãe traz você no sábado. Você podia dormir em casa. De Itaquera até aqui é longe mas acho que dá. Vocês vêm de ônibus, não é? Faz uma força.
Dá uma resposta pra gente. Todo mundo ta mandando um beijão pra você.

Antonia


16- Esse texto é:

a) um anúncio
b) uma propaganda
c) uma carta
d) uma história



As faixas de segurança para pedestre são pintadas no asfalto e indicam por onde as pessoas devem atravessar a rua. Os motoristas devem parar o carro antes das faixas.

17- No texto acima, a palavra pedestre quer dizer:

a) Pessoas que dirigem carro
b) Pessoas que andam pela rua a pé
c) Pessoas descalças
d) Pessoas que pintam faixas de segurança.

terça-feira, 4 de outubro de 2011

SIMULADO - MATEMÁTICA FINANCEIRA

SIMULADO - MATEMÁTICA FINANCEIRA

QUESTÃO 01
Você fez um empréstimo de R$5.000,00 a uma taxa de juros simples de 12% ao ano a ser pago em dois anos. O valor a ser pago é próximo de:
a) R$ 4.030,00.
b) R$ 4.070,00.
c) R$ 6.200,00.
d) R$ 6.270,00.
e) R$ 7.000,00.
QUESTÃO 02
A loja Tudo mais Barato vende seus produtos com duas opções de pagamento: à vista, com 10% de desconto, ou em duas prestações mensais iguais sem desconto, sendo a primeira paga no ato da compra. Dessa forma, a taxa mensal de juros embutida na venda a prazo é de:
a) 35%.
b) 25%.
c) 15%.
d) 5%.
e) 2%.

QUESTÃO 03
A taxa de 30% ao trimestre, com capitalização mensal, corresponde a uma taxa efetiva bimestral de:
a) 23%.
b) 22%.
c) 21%.
d) 20%.
e) 15%.

QUESTÃO 04
Uma certa mercadoria é vendida nas lojas A e B, sendo R$ 20,00 mais cara em B. Se a loja B oferecesse um desconto de 10%, o preço nas duas lojas seria o mesmo. Qual é o preço dessa mercadoria na loja A?
a) R$ 200,00.
b) R$ 180,00.
c) R$ 220,00.
d) R$ 210,00.
e) R$ 310,00.

QUESTÃO 05
Na compra de um equipamento, a empresa se depara com as duas seguintes alternativas de pagamentos:
Período 0 1 2
Alternativa I ($) 100 200 X
Alternativa II ($) 0 300 100
O valor de X que torna as alternativas I e II equivalentes, se considerarmos a taxa de juros compostos de 4% por período é:
a) R$ 100,00.
b) R$ 96,15.
c) R$ 95,84.
d) R$ 92,46.
e) R$ 85,75.

QUESTÃO 06
O desconto racional simples de uma nota promissória, cinco meses antes do vencimento, é de R$ 800,00, a uma taxa de 4% ao mês. Calcule o desconto comercial simples correspondente, isto é, considerando o mesmo título, a mesma taxa e o mesmo prazo:
a) R$ 960,00.
b) R$ 666,67.
c) R$ 973,32.
d) R$ 640,00.
e) R$ 520,00.

QUESTÃO 07
Se a inflação mensal está em torno de 0,7%, num regime de juros simples, em quanto tempo, aproximadamente, uma mercadoria que custa R$ 39.500,00 atingirá o preço de R$ 47.795,00?
a) 10 meses.
b) 20 meses.
c) 30 meses.
d) 40 meses.
e) 50 meses.

QUESTÃO 08
Sabe-se que um título no valor de R$ 200.000,00, com 90 dias a vencer, gera um valor atual racional “por dentro” de quanto, sabendo-se que a taxa mensal aplicada na operação foi de 120% ao ano?
a) R$ 49.737,04.
b) R$ 60.000,00.
c) R$ 54.200,00.
d) R$ 150.262,96.
e) R$ 200.000,00

QUESTÃO 09
O montante produzido por um capital de R$ 15.000,00, aplicado a juros compostos durante 12 meses, a uma taxa de 1,8% ao mês, é: (Considere 1,01812 = 1,2387)
a) R$ 8.589,95.
b) R$ 19.852,36.
c) R$ 18.580,81.
d) R$ 6.421,35.
e) R$ 3.451,57.

QUESTÃO 10
Um empréstimo de R$ 20.000,00 deverá ser pago em dez prestações mensais e consecutivas, vencendo a primeira em 30 dias, e financiando à taxa mensal de 5%. A diferença entre a primeira prestação calculada pelo Sistema de Amortização Constante e a calculada pelo Sistema Francês de Amortização é mais próxima de? Considere 1,510 = 1,6289
a) R$ 409,90.
b) R$ 500,00.
c) R$ 520,00.
d) R$ 550,90.
e) R$ 620,00.

GABARITO
01. C 02. B 03. C 04. B 05. C 06. A 07. C 08. D 09. C 10. A

domingo, 2 de outubro de 2011

ATIVIDADES GERAIS DE RECREAÇÃO

ATIVIDADES GERAIS DE RECREAÇÃO
Campo inimigo

Se dividida as equipes e cada uma com cor diferente que a represente,será colocado bandeirinhas espalhadas por uma floresta,hotel,(um lugar com espaço),após a explicação da atividade todos vão ter um tempo para pegar o maior número de bandeirinhas do(s) inimigos.
Teia de aranha
Se faz um circulo o primeiro a se apresentar segura a ponta do barbante e joga o rolo para outra pessoa se apresentar, assim sucessivamente, ao final sem soltar os barbantes todos deve se ajudar e desfazer a teia.

Árvore numérica
Distribuir números feitos em cartolina e que deve ter a mesma quantidade de cada número e da cor representante da equipe, será colocado pelo espaço demarcado, e cada representante de cada equipe deve buscar o número que o recreador pedir, deve buscar um número de cada vez.

Rouba bandeira
Se faz um circulo com 2 m de raio em volta das bandeiras, onde somente a equipe adversária pode entrar cada participante ficara comum fita de papel higiênico na cintura representando sua vida, se alguém da equipe adversária pegar sua “vida ele está de fora, ganha quem pegar todas as vidas dos adversários ou pegar a bandeira do adversário e levar para seu próprio campo”.

Baleado (queimada adaptada)
A bola ficará de posse de somente uma equipe, essa equipe só poderá queimar o adversário encostando a bola nele sem arremessar, e quem estiver de posse de bola não pode dar nenhum passa, após a equipe ter 3 tentativas de “queimar”, se inverte a posse de bola.

Bolar a Bicho (Oficina de Balões)
O recreador apresenta algumas possibilidades de montagem de bichinhos com os balões e cada um escolhe o qual quer fazer.

Bolinhas nos dedos
Fazer um circula deverá passar a bolinha segurando somente com os dedos estipulados passando para o companheiro do lado, pode ser feito com os dedos dos pés.

Bom-bom surpresa
Cada participante recebe um balão e um pedaço de papel, se escreve o nome no pedaço de papel e se coloca dentro do balão, encher o balão e brincar pelo espaço, ao comando cada um pega um balão e o estou e entrega um bom-bom para pessoa que o nome estava no balão.

Brincando com a música
Cada equipe recebe 3 fichas com tarefas deverá realizar a tarefa 1, depois a 2 e seguida a três, exemplo de tarefa (mudar o ritmo da musica, cantar uma musica com coreografia de outra).

Jogos de jornal
Explorar o jornal em toda sua utilidade, correr com ele em alguma parte do corpo, fazer o pega rabo, andar pisando no jornal, coelhinho saí da toca, criar chapéus, montar roupas de jornal, etc.

Chapéu na cabeça
(pode ser usada em ônibus), em fila se passa o chapéu de cabeça em cabeça, ao apito que estiver com o chapéu cumpre a tarefa.

Caçada dos bichos
Se conta uma estória para os participantes (a estória diz ter fugido um montão de bichos do zoológico), e os participantes devem procurá-lo pelo espaço demarcado. Os bichos vão ser feitos com cartolina ,isopor ,etc.Enquanto um recreador conta a estória o outro esconde os bichos.

Caçada dos “pios”
Será dividida as equipes um equipe vai procurar a outra sendo que a equipe que está escondida estará cada um com um apito assim que estiver procurando deve seguir os sons (pios).

Calçando a cadeira
É um estafeta onde se leva um tênis (sapato, etc.) de cada vez a uma cadeira e o calça nela em cada pé.

Cartão Maluco
Em duplas, cartões com duas partes do corpo que possam ficar juntas, exemplo mão direita/pé esquerdo, assim o cartão com esses nomes devem ser seguradas com as partes descritas no mesmo, uma equipe de cada vez pega o cartão, vence quem conseguir ficar com o maior número de cartões no jogo sem deixá-los cair.
Centopéia
Pode ser utilizada em multidões, ou pequenos grupos, fazer filas indianas separando em equipes, s filas um com a mão no ombro ou na cintura, objetivo a cabeça (o primeiro da fila) de uma centopéia pegar o rabo (o ultimo da fila) da outra centopéia, ou pode ser feito a própria centopéia pega seu próprio rabo.


Eco-colagem
Realizar uma oficina de colagem utilizando folhas, galhos, sementes, tiradas da própria natureza e colando em papel ou madeira.

Correio Maluco
Em circulo, e um participante no centro, cada participante deve adotar o nome de uma cidade, que estiver no centro diz a frase “enviando uma carta da cidade (nome) para cidade (nome)...”, essas duas “cidades” devem trocar de lugar em quanto isso que estava no centro do circulo deve tentar ocupar o lugar de uma dessas duas, que o lugar for ocupado deverá ir para o centro e fazer uma nova frase com novas cidades...!

Contando Estória
Durante um determinado tempo um membro da equipe deve contar uma estória utilizando o nome dos objetos que o recreador mostrará, os objetos podem estar dentro de um baú, e sendo mostrados um de cada vez, sem que o participante imagine o próximo.

Dança do canudo
Acontecerá a música e os pares devem manter o papel sem cair no chão, segurando somente com a sucção do canudo que estará em suas bocas, variação da atividade (dançar com uma laranja entre os corpos sem deixa

Dança do “Chepe-chepe”
O recreador deve indicar uma pessoa no primeiro chepe-chepe para dançar da forma que quiser e todo devem imitá-lo até o fim da musica, assim sucessivamente.

“Fui à Nova York visitar a minha avó”,
Minha avó me ensinou a dançar o chepe-chepe
Chepe-chepe-chepe
Chepe-chepe-chepe
A dança do chepe-chepe.

Briga de galo
Amarrar balões nos tornozelos de todos das equipes, assim devendo cada um estourar o balão da outra equipe

Não siga o mestre
Todos os participantes devem fazer o contrario do que o mestre pedir.

Representar a História
Após os recreadores contarem um Historia os participantes devem representar os fatos ocorridos na historia. Deitar todos os participantes da equipe e escrever a palavras que o recreador pedir.

Fruta podre
Em circulo todos de braços dados, o recreador ira dar um nome de fruta para cada um do círculo dizendo no ouvido de cada um, e depois a fruta que ele disser em voz alta vai ser a fruta podre e a fruta pode tem que despencar (cair no chão) quando for dita seu nome, e as frutas boas tem que segura-las, só que será dito a mesma fruta para todos e quando o recreador disser o nome da fruta que todos representam, todos vão cair. hehehehe......

Variação de futebol
De duplas de mão dada, em dupla e um deles de olhos vendados e o outro guia, de casal.

Variação da queimada tradicional
Será colocada garrafas pelo espaço da queima e cada um da queimada deve defender sua respectiva garrafa, se sua garrafa for derruba ele está queimado

CIÊNCIAS - reciclagem

CIÊNCIAS - reciclagem


Reciclagem é um conjunto de técnicas que tem por finalidade aproveitar os detritos e reutiliza-los no ciclo de produção de que saíram. E o resultado de uma série de atividades, pela qual materiais que se tornariam lixo, ou estão no lixo, são desviados, coletados, separados e processados para serem usados como matéria-prima na manufatura de novos produtos.
Reciclagem é um termo originalmente utilizado para indicar o reaproveitamento (ou a reutilização) de um polímero no mesmo processo em que, por alguma razão foi rejeitado.
Reciclar outro termo usado, é na verdade fazer a reciclagem.
O retorno da matéria-prima ao ciclo de produção é denominado reciclagem, embora o termo já venha sendo utilizado popularmente para designar o conjunto de operações envolvidas. O vocábulo surgiu na década de 1970, quando as preocupações ambientais passaram a ser tratadas com maior rigor, especialmente após o primeiro choque do petróleo, quando reciclar ganhou importância estratégica. As indústrias recicladoras são também chamadas secundárias, por processarem matéria-prima de recuperação. Na maior parte dos processos, o produto reciclado é completamente diferente do produto inicial.


Este texto explicativo pode ser passado aos alunos para copia, impresso ou apenas lido para que as crianças tomem conhecimento mais exato do que significa.


O objetivo dele é situar as crianças em relação ao assunto e servir de base teórica para a realização da atividade prática a seguir: pedir para que as crianças verifiquem junto às suas famílias se há materiais que são jogados no lixo e poderiam ser reciclados, também investigar se existe coleta seletiva em sua comunidade, se existe alguma cooperativa de catadores, enfim, saber mais sobre a sua realidade e a maneira como o meio ambiente está sendo tratado.


Um ótimo endereço para visitação e aprofundamento teórico inclusive uma receita para a produção de papel reciclado está no link abaixo:
http://www.compam.com.br/fazerpapel.htm


**Mais do que lotar cadernos com atividades
é papel da escola analisar a realidade
e agir sobre ela!**

CIÊNCIAS - minhocário

CIÊNCIAS - minhocário


Materiais necessários para cada minhocário: Uma garrafa pet de 2 litros e uma menor de água mineral brita ou pedrinhas, terra, saco de lixo preto, minhocas.
Procedimentos:
Corte a garrafa pet tirando o bocal.
No fundo da garrafa pet coloque brita (não há necessidade de furar o fundo da pet). Sobre a brita coloque a garrafa menor (com água e tampa) dentro da garrafa pet. Ao redor, despeje a terra e largue as minhocas. Após terminar, utilize um saco de lixo escuro para envolver a garrafa, pois as minhocas não são acostumadas com claridade. Não é necessário molhar, pois a garrafinha com água fornece umidade para a terra, a não ser que seja uma região de excessivo calor, molhe de vez em quando, podendo colocar alguns lixos orgânicos sobre a terra para alimento das minhocas. Depois de dias, ao tirar o saco de volta da garrafa poderemos observar os caminhos das minhocas bem definidos. Volte a cobrir com o saco de lixo evitando a luz para as minhocas.

ALFABETIZAÇÃO 9 DUVIDAS

ALFABETIZAÇÃO- 9 duvidas respondidas

Inserir todas as crianças de seis anos em um ambiente alfabetizador foi um dos principais objetivos da aprovação do Ensino Fundamental de 9 anos, em fevereiro de 2006. A medida beneficiou crianças que não tinham acesso à Educação Infantil, ficando, muitas vezes, completamente distantes da cultura escrita - o que poderia representar um obstáculo para a sua experiência futura de alfabetização.

Apesar de a medida ser um passo importante, Telma Weisz, criadora do Programa de Formação de Professores Alfabetizadores (Profa), do Ministério da Educação, acredita que ainda há muito a aprimorar na questão da alfabetização, sobretudo porque a tarefa não é apenas dos professores das séries iniciais. "Estamos sempre nos alfabetizando, a cada novo tipo de texto com o qual entramos em contato durante a vida", afirma.

Por essa razão, tratar leitura e escrita como conteúdo central em todos os estágios é a maior garantia de sucesso que as escolas podem ter para inserir os estudantes na sociedade. É o que fazem muitas professoras de 1ª a 4ª série de Catas Altas (MG), capacitadas pelo Programa Escola que Vale. Mesmo recebendo crianças que não nunca tiveram contato com o chamado mundo letrado antes da 1ª série, os educadores conseguem alfabetizar ao final de um ano.

"Um fator determinante para a alfabetização é a crença do professor de que o aluno pode aprender, independentemente de sua condição social", diz Antônio Augusto Gomes Batista, diretor do Centro de Alfabetização, Leitura e Escrita da Universidade Federal de Minas Gerais. Esse olhar do docente abre as portas do mundo da escrita para os que vêm de ambientes que não ofereceram essa bagagem.

No município de São José dos Campos (SP), professores de Educação Infantil tentam evitar essa defasagem, lendo diariamente para os pequenos. Assim, por meio de brincadeiras, criam situações das quais a língua escrita faz parte. Já em Taboão da Serra, na Grande São Paulo, duas especialistas de Língua Portuguesa e Ciências tiveram de correr atrás do prejuízo com turmas de 5ª série que ainda apresentavam problemas de escrita. Para isso, aliaram muita leitura a um trabalho sobre prevenção à aids, que fazia sentido para eles e tinha uma função social.

Com base nessas experiências, relatadas a seguir, e na opinião de especialistas, respondemos a nove questões sobre alfabetização, mostrando ser possível formar leitores e escritores competentes em qualquer estágio do desenvolvimento.

1.Meus alunos de 1ª série não tem contato com a escrita. Por onde começo?
O pouco acesso à cultura escrita se deve às condições sociais e econômicas em que vive grande parte da população. O aluno que vê diariamente os pais folheando revistas, assinando cheques, lendo correspondências e utilizando a internet tem muito mais facilidade de aprender a língua escrita do que outro cujos pais são analfabetos ou têm pouca escolaridade. Isso ocorre porque ao observar os adultos a criança percebe que a escrita é feita com letras e incorpora alguns comportamentos como folhear livros, pegar na caneta para brincar de escrever ou mesmo contar uma história ao virar as páginas de um gibi. Cabe à escola oferecer essas práticas sociais aos estudantes que não têm acesso a elas. O ponto de partida para democratizar o contato com a cultura escrita é tornar o ambiente alfabetizador: a sala deve ter livros, cartazes com listas, nomes e textos elaborados pelos alunos (ditados ao professor) nas paredes e recortes de jornais e revistas do interesse da garotada ao alcance de todos. Esses são alguns exemplos de como a classe pode se tornar um espaço provocador para que a criança encontre no sistema de escrita um desafio e uma diversão. Outra medida para democratizar esses conhecimentos em sala de aula é ler diariamente para a turma. "A criança lê pelos olhos do professor - porque ainda não pode fazer isso sozinha -, mas vai se familiarizando com a linguagem escrita", explica a educadora Patrícia Diaz, da equipe pedagógica do Centro de Educação e Documentação para Ação Comunitária (Cedac), em São Paulo.
2.Quando posso pedir que as crianças escrevam?
Elas devem escrever sempre, mesmo quando a escrita parece apenas rabiscos. Ao pegar o lápis e imitar os adultos, elas criam um "comportamento escritor". E, ao ter contato com textos e conhecer a estrutura deles, podem começar a elaborar os seus. No primeiro momento, as crianças ditam e você, professor, escreve num papel grande. Além de pensar na forma do texto, nessa hora os estudantes percebem, por exemplo, que escrevemos da esquerda para a direita. "Mostro que a escrita requer um tempo de reflexão antes de ser colocada no papel", afirma Cleonice Maria Rodrigues Magalhães, professora de 1ª série da Escola Municipal Agnes Pereira Machado, em Catas Altas (MG). Ela participou do Programa Escola que Vale, que capacitou professores de 1ª a 4ª série do município durante dois anos e meio. Antes da escrita, as crianças devem definir quem será o leitor. Assim, quando você lê o texto coletivo, elas imaginam se ele compreenderá a mensagem. Nas primeiras produções haverá palavras repetidas, como "daí". Pelo contato diário com textos, os alunos já são capazes de revisar e corrigir erros. "Com o tempo, antes mesmo de ditar, eles evitam repetir palavras e pensam na melhor forma de contar a história", afirma Rosana Scarpel da Silva, professora do Infantil IV (6 anos), da Escola Municipal de Educação Infantil Maria Alice Pasquarelli, em São José dos Campos. Em paralelo, é importante convidar a garotada a escrever no papel. Isso dá pistas valiosas sobre seu desenvolvimento.
3.Como faço todos avançarem se os niveis do conhecimento são muito diferentes?
Não há nada melhor em uma turma que a heterogeneidade. Como os níveis de conhecimento são variados, existe aí uma grande riqueza para ser trabalhada em sala. Organizar os alunos em grupos e duplas durante as atividades é fundamental para que eles troquem conhecimentos. Mas essa mistura deve ser feita com critérios. É preciso agrupar crianças que estejam em fases de alfabetização próximas. Quando você coloca uma que usa muitas letras para escrever cada palavra trabalhando com outra que usa uma letra para cada sílaba, a discussão pode ser produtiva. Como elas não sabem quem está com a razão, ambas terão de ouvir o colega, pensar a respeito, reelaborar seu pensamento e argumentar. Assim, as duas aprendem. Isso não ocorre, no entanto, se os dois estiverem em níveis muito diferentes. Nesse caso, é provável que o mais adiantado perca a paciência e queira fazer o serviço pelo outro
4.Posso alfabetizar minha turma de Educação Infantil?
Sim, desde que a aprendizagem não seja uma tortura. Participar de aulas que despertem a curiosidade e envolvam brincadeiras e desafios nunca será algo cansativo. Em turmas que têm acesso à cultura escrita, a alfabetização ocorre mais facilmente. Por observar os adultos, ouvir historinhas contadas pelos pais e brincar de ler e escrever, algumas crianças chegam à Educação Infantil em fases avançadas. Por isso, oferecer acesso ao mundo escrito desde cedo é uma forma de amenizar as diferenças sociais e econômicas que abrem um abismo entre a qualidade da escolarização de crianças ricas e pobres. Dentro dessa concepção, a rede municipal de São José dos Campos implementou horas de trabalho coletivo para a formação continuada dos professores. Há um coordenador pedagógico por escola e uma equipe técnica responsável pelo acompanhamento dos coordenadores. As crianças de 3 a 6 anos atendidas pela rede aprendem, brincando, a usar socialmente a escrita. Em sala, os professores lêem diariamente e promovem brincadeiras. Os pequenos identificam com seu nome pastas e materiais, usam crachás, produzem textos coletivos que ficam expostos nas paredes e têm sempre à mão livros e brinquedos. "Nossas atividades incentivam a pensar sobre a escrita, tornando-a um objeto curioso a ser explorado. E tudo de forma dinâmica, porque a dispersão é rápida", conta Clarice Medeiros, professora do Infantil III (5 anos) da escola Maria Alice Pasquarelli. "No ano passado, quando recebi os alunos de 3 anos, eles já sabiam diversos poemas e conheciam Vinicius de Moraes. Também identificavam as diferenças entre alguns gêneros textuais", lembra Liliane Donata Pereira Rothenberger, professora do Infantil II (4 anos). De acordo com a orientadora pedagógica Helena Cristina Cruz Ruiz, o objetivo é desenvolver o comportamento leitor desde cedo para que os alunos se comuniquem bem, produzam conhecimentos e acessem informações.
5.Faz sentido oferecer textos a alunos não alfabetizados?
Canções, poesias e parlendas são úteis para se chegar à incrível mágica de fazer a criança ler sem saber ler. Quando ela decora uma cantiga, pode acompanhar com o dedinho as letras que formam as estrofes. Conhecendo o que está escrito, resta descobrir como isso foi feito. Se o aluno sabe que o título é Atirei o Pau no Gato, ele tenta ler e verificar o que está escrito com base no que sabe sobre as letras e as palavras - sempre acompanhado pelo professor. O leitor eficiente só inicia a leitura depois de observar o texto, sua forma, seu portador (revista, jornal, livro etc.) e as figuras que o acompanham e imaginar o tema. Pense que você nunca viu um jornal em alemão. Mesmo sem saber decifrar as palavras, é possível "ler". Se há uma foto de dois carros batidos, por exemplo, deduz-se que a reportagem é sobre um acidente. Ao mostrar vários gêneros, você permite à criança conhecer os aspectos de cada um e as pistas que trazem sobre o conteúdo. Assim, ela é capaz de antecipar o que virá no texto, contribuindo para a qualidade da leitura.
6.Como seleciono e uso os textos em sala de aula?
Segundo Patrícia Diaz, do Cedac, é preciso ter critérios e objetivos bem estabelecidos ao escolher os textos. Por exemplo: se ao tentar diversificar os gêneros você ler um por dia, os alunos não perceberão as características de cada um. "O ideal é que a turma passeie por diversos gêneros ao longo do ano, mas que o professor trace um plano de trabalho para se aprofundar em um ou dois", afirma. Patrícia sugere a narração como base para o trabalho na alfabetização inicial, pois ela permite ao aluno aprender sobre a estrutura da linguagem e do encadeamento de idéias. A escolha dos textos deve ser feita de acordo com o repertório da turma. É preciso verificar se a maioria dos alunos passou ou não pela Educação Infantil, que experiência eles têm com a escrita e que gêneros conhecem. Durante a leitura de uma revista, por exemplo, é importante chamar a atenção para títulos, legendas e fotos. Assim, as crianças aprendem sobre a forma e o conteúdo. Se o texto é sobre plantas, percebem que nomes científicos aparecem em itálico. "Por isso é fundamental trabalhar com os originais ou fotocópias", ressalta Patrícia. Adaptar os textos também não é recomendável. As crianças devem ter contato com obras originais, uma vez que, ao longo da vida, serão elas que cruzarão o seu caminho. Se um texto é muito difícil para turmas de uma certa faixa etária, o melhor é procurar outro, sobre o mesmo assunto, de compreensão mais fácil.
7.Ao fim da primeira série, todos devem estar alfabetizados?
Não necessariamente, apesar de ser recomendável. Se a criança foi exposta a textos e leituras variadas e teve oportunidade de refletir sobre a língua e produzir textos, é bem provável que ela termine essa série alfabetizada. Mas isso depende de outros fatores, como ter cursado a Educação Infantil e recebido apoio dos pais em casa. "Crianças que não têm esse contato com textos e que não convivem com leitores podem precisar de mais tempo para aprender o sistema de escrita. Mas minha experiência mostra que nenhuma criança leva mais de dois anos para isso", diz a educadora Telma Weisz, de São Paulo. Como na educação não existem fôrmas em que se encaixem as crianças, é papel da escola oferecer condições para que elas se desenvolvam, sempre respeitando o ritmo de cada uma. Quando se adota o sistema de ciclos, isso ocorre naturalmente, pois os alunos têm possibilidade de se aperfeiçoar no ano seguinte. Quando não há essa chance, eles correm o risco de engrossar os índices de reprovação. O aluno pode iniciar a 2ª série ainda tendo que melhorar a sua compreensão sobre o sistema de escrita, mas ao fim do segundo ano a escola teve tempo suficiente para ensinar a todos.
8.Preciso ensinar o nome das letras?
Sim. Como a criança poderá falar sobre o que está estudando sem saber o nome das letras? Ter esse conhecimento ajuda a turma a explicar qual letra deve iniciar uma palavra, por exemplo. Para ensinar isso, basta citar o nome das letras durante conversas corriqueiras. Se a criança está mostrando a que quer usar e não sabe o nome, basta que você a aponte e diga qual é. Trata-se de algo que se aprende naturalmente e de forma rápida, sem precisar de atividades de decoreba que cansam e desperdiçam o seu tempo e o do aluno.
9.Como ajudo alunos de 5ª série que não lêem e não escrevem bem?
É angustiante para o professor receber crianças com problemas de alfabetização. Por não conhecer o assunto, acredita que a escrita incorreta é indício de que elas não se alfabetizaram. Mas nem sempre essa avaliação é verdadeira. O mais comum é a criança já dominar a base alfabética, mas ter sérios problemas de ortografia e interpretação. Daí a impressão de que ela não sabe ler e escrever. Foi essa experiência por que passaram as professoras Valéria de Araújo Pereira, de Língua Portuguesa, e Jaidê Canuto de Sousa, de Ciências, ambas da Escola Estadual Maria Catharina Comino, em Taboão da Serra (SP). Em 2005, elas lecionavam para uma turma de 5ª série de recuperação de ciclos com muitos problemas de escrita, o que as motivou a procurar a Diretoria de Ensino para participar do programa Letra e Vida, oferecido pela rede paulista a professores de 1ª a 4ª série. "Fiquei surpresa com a insistência das duas. Como havia vagas, abrimos uma exceção e valeu a pena", diz Silvia Batista de Freitas, coordenadora-geral do programa na Diretoria de Ensino da cidade. O curso iniciou em março. No segundo semestre, a turma de alunos foi distribuída nas salas regulares. Com o objetivo de trabalhar a escrita, Valéria e Jaidê elaboraram um projeto sobre aids. Os alunos assistiram a vídeos, debateram e levantaram o que sabiam e o que gostariam de saber sobre o assunto. As leituras foram sistemáticas e diárias, com pesquisas em livros, revistas, enciclopédias, internet e panfletos informativos - gênero escolhido para ser o produto final do projeto. "Leitura e escrita não são apenas conteúdos de Língua Portuguesa. São práticas necessárias em todas as disciplinas e em todas as séries", diz Jaidê. "Por isso, temos a responsabilidade de conhecer o modo como os alunos aprendem e assim estimulá-los a ser leitores e escritores mais competentes", conclui Valéria.

Excelente matéria retirada do site:
http://educarparacrescer.abril.com.br/aprendizagem/dicas-alfabetizacao-403863.shtml

sábado, 1 de outubro de 2011

MEIO AMBIENTE NA REDE

Meio ambiente na rede

Órgãos governamentais


Ministério do Meio Ambiente
Além de informações sobre a estrutura e as atividades do Ministério, o site traz dados sobre legislação ambiental, textos sobre animais em extinção, crustáceos, mamíferos aquáticos, bacias hidrográficas, aves em extinção, borboletas brasileiras, camada de ozônio, mata atlântica, entre outros.
Ibama
Site oficial do Instituto Brasileiro do Meio Ambiente e dos Recursos Naturais Renováveis. Notícias ambientais e glossário ecológico.

Instituto Nacional de Pesquisas da Amazônia
Informações sobre biologia aquática, ecologia, entomologia e madeiras da Amazônia.

Centro de Recursos Ambientais
Autarquia ligada à Secretaria do Planejamento, Ciência e Tecnologia do governo do Estado da Bahia. Traz informações sobre Agenda 21, qualidade das praias e notícias ambientais.

Cetesb
Site da Companhia de Tecnologia de Saneamento Ambiental. Traz informações sobre poluição do ar, da água e do solo.

Rio+10
Site oficial do governo brasileiro sobre a Cúpula da Terra. Aqui você encontra artigos de especialistas sobre os principais temas ambientais, as propostas brasileiras, entrevistas e imagens.


Instituições e centros de pesquisa

Reserva de Desenvolvimento Sustentável Mamirauá
Informações sobre o Projeto Mamirauá, no Estado do Amazonas. Relação da flora e fauna locais.

Base de Dados Tropicais
Departamento da Fundação André Tosello, cujo objetivo é divulgar informações ambientais. Informações sobre botânica, zoologia, microbiologia, ecologia, paleontologia, biotecnologia, classificação geográfica das regiões brasileiras, legislação, conservação, desenvolvimento sustentável, diversidade biológica e
ecossistemas específicos.

Universidade do Meio Ambiente
Site oficial da Universidade do Meio Ambiente com sede em Curitiba (PR). Traz informações sobre atividades e publicações da instituição.

Inpe
Site do Instituto Nacional de Pesquisas Espaciais, com sede em São José dos Campos (SP). Traz informações sobre fenômenos climáticos, como El Niño, La Niña e monitoramento de queimadas em todo o país.

Rede Ambiente
Portal voltado à educação ambiental, organizado pela Universidade Federal de Viçosa (MG). Dicionário de termos ambientais, informações sobre ecossistemas, questão da água, poluição e conservação do solo.

Educação ambiental – Programa Educ@r
O Projeto Educar é desenvolvido pelo campus de São Carlos, da Universidade de São Paulo. Traz informações sobre biodiversidade, poluição da água, desenvolvimento sustentável, compostagem, qualidade da água, áreas verdes urbanas, solos e mata atlântica.

Policiamento Florestal e de Mananciais
Informativo com notícias ambientais e textos sobre as
árvores brasileiras.

Folha do Meio Ambiente
Reportagens sobre o meio ambiente do Brasil e do mundo, artigos, entrevistas e um suplemento sobre ecoturismo.
AgirAzul
Notícias sobre ecologia e meio ambiente.

Ambiente Global
Agência de notícias ambientais brasileira. Reúne informações sobre meio ambiente, fornece consultoria gratuita sobre legislação ambiental e orienta a correta destinação de resíduos.

Jornal do Meio Ambiente
Notícias ambientais de todo o Brasil. Artigos sobre desenvolvimento sustentável.

ONGs ambientais
Greenpeace
ONG internacional de proteção ao meio ambiente mantida por uma rede de sócios que soma 3 milhões de pessoas. A organização desenvolve pesquisas, denuncia problemas ambientais, propõe alternativas de progresso que não causam danos ecológicos e lança-se na luta pela preservação de maneira direta, com protestos e manifestações.


Fundação SOS Mata Atlântica
Entidade cujo objetivo é defender as áreas remanescentes da mata atlântica e o patrimônio cultural e histórico indígena. Possui profissionais atuantes em projetos de educação ambiental, recursos hídricos, monitoramento da mata atlântica por imagens de satélite, ecoturismo, produção de mudas de espécies nativas, políticas públicas e aprimoramento da legislação ambiental. Também recebe denúncia de agressões ao meio ambiente, oferece apoio à gestão de unidades de conservação e banco de dados da mata atlântica.







Fundo Mundial para a Natureza (WWF)
ONG internacional autônoma que desenvolve projetos de conservação dos recursos naturais em todas as regiões do Brasil, principalmente no Cerrado, na Amazônia e no Pantanal. A WWF apóia pesquisas científicas, desenvolve modelos alternativos por meio de projetos de campo e divulga os resultados alcançados nas atividades de educação ambiental, de comunicação e nos eventos realizados no campo político.


Conselho Nacional de Defesa Ambiental (CNDA)
ONG que estimula e apóia ações direcionadas à proteção de ecossistemas e da biodiversidade. Desenvolve programas de treinamento de agentes ambientais em todo o país e de conscientização de crianças e adolescentes sobre preservação. Também fornece apoio a ONGs ambientalistas e consultoria ambiental gratuita.



Conservation International do Brasil
Organização privada que atua na conservação e uso sustentado da biodiversidade. Entre seus diversos projetos destacam-se o de conservação da mata atlântica na zona cacaueira do sul da Bahia,
o projeto de conservação e desenvolvimento sustentável do Alto
Xingu (junto aos índios caiapós) e o plano de ação para conservação do Complexo Marinho de Abrolhos, na Bahia. Em setembro de
1997, a organização foi reconhecida como Entidade de Utilidade Pública Federal.


Fundação Gaia
Entidade fundada em 1987 que promove cursos sobre educação ambiental e agricultura regenerativa em comunidades e em sua sede, em Pântano Grande, no Rio Grande do Sul. Seus principais objetivos são a promoção do desenvolvimento ecológico socialmente justo e a defesa dos sistemas naturais.



Fundação Biodiversitas
ONG sediada em Belo Horizonte que realiza pesquisas científicas sobre fauna, flora e biomas brasileiros; eventos técnico-científicos e de educação ambiental; planejamento ambiental; criação, administração e manejo de unidades de conservação; edição de material técnico; capacitação de profissionais em biologia da conservação e educação ambiental, entre outras atividades. A organização mantém e administra algumas áreas ecológicas, como a Estação Biológica de Caratinga (MG), a Estação Biológica da Mata do Sossego (MG) e a Estação Biológica de Canudos (BA).

Grupo de Defesa Ecológica (Grude)
ONG do Rio de Janeiro que promove oficinas, seminários e campanhas pela melhoria da qualidade de vida e preservação da biodiversidade. Foi responsável pela criação e consolidação do Bosque da Freguesia, no Rio de Janeiro, que mantém preservada uma ampla área de mata atlântica.

Fundação O Boticário de Proteção à Natureza
Criada em 1990 pelo grupo O Boticário, a fundação financia projetos brasileiros de preservação ambiental. Alguns exemplos: o programa de educação ambiental em Sorocaba e região, o programa de educação ambiental na região do Parque Estadual Carlos Botelho (São Miguel Arcanjo, Capão Bonito e Sete Barras) e o programa de treinamento de educadores ambientais para zoológicos no Brasil. No site da fundação, é possível inscrever programas que estejam angariando apoio financeiro.

Instituto Socioambiental
O Instituto Socioambiental é uma associação sem fins lucrativos, cujo objetivo é propor soluções que integrem questões sociais e ambientais. O site traz a edição on-line da revista Parabólicas, de notícias ambientais.

ATIVIDADE DE GEOGRAFIA (ENTRE O CAMPO E A CIDADE)

Uma História entre o Campo e a Cidade.


Meu Reino Encantado.


Eu nasci num recanto feliz
Bem distante da povoação
Foi ali que eu vivi muitos anos
Com papai, mamãe e os irmãos
Nossa casa era uma casa grande
Na encosta de um espigão
Um cercado pra apartar bezerro
E ao lado um grande mangueirão
No quintal tinha um forno de lenha
E um pomar onde as aves cantavam
Um coberto pra guardar o pilão
☼☼
E as tralhas que o papai usava.
De manhã eu ia ao paiol
Uma espiga de milho eu pegava
Debulhava e jogava no chão
Num instante as galinhas juntavam
☼☼
Nosso carro de boi conservado
Quatro juntas de boi de primeira
Quatro cangas, dezesseis canzis
Encostado no pé da figueira.
Todo sábado eu ia na vila
Fazer compra pra semana inteira
O papai ia gritando com os bois
Eu na frente abrindo as porteiras
☼☼
Nosso sítio era pequeno
Pelas grandes fazendas cercado
Precisamos vender a propriedade
Para um grande criador de gado
E partimos para a cidade grande
A saudade partiu ao meu lado
A lavoura virou colonião
E acabou-se o meu reino encantado
Hoje ali só existem três coisas
Que o tempo ainda não deu fim
A tapera velha desabada
E a figueira acenando pra mim
E por último marcou saudade
De um tempo bom que já se foi
Esquecido embaixo da figueira
Nosso velho carro de boi

REIS, Valdemar, MACHADOVicente P. In: Meu reino encantado (CD), Warner Music Brasil 2000, faixa 1.

Trabalhando com o texto
I - Leia a letra da música Uma História entre o Campo e a Cidade com atenção
II - Questões sobre o texto


1 - Retire do texto o nome de:
a) dois tipos de propriedade rural:
b) um meio de transporte usado na zona rural.
c) dois tipos de plantação agrícola.
2 - Responda
a) De acordo com a letra da música, onde o narrador do texto nasceu no espaço urbano ou no espaço rural?

b) O que levou a família do narrador a deixar o lugar onde morava?

c) Como o lugar onde eles viviam foi transformado?

d) Quais elementos restaram no lugar onde vivia o narrador que o fazem lembrar de como era esse lugar no tempo em que ele viveu ali com a família?


3- Assinale a alternativa correta
Essa música retrata um movimento migratório do Brasil denominado êxodo rural. Entre as várias causas do êxodo rural em nosso país, qual delas determinou a migração descrita na música.

a ( ) O aumento da concentração fundiária que leva os pequenos proprietários rurais a venderem ou perderem suas terras pra pagar dívidas contraídas com bancos, migrando para as cidades em busca de trabalho e de melhores condições de vida.
b ( ) A modernização do campo: introdução de máquinas e implementos agrícolas (tratores, colheitadeiras etc) que substituíram boa parte da mão-de-obra no campo. Com isso, vários trabalhadores foram dispensados das fazendas, migrando para as cidades em busca de trabalho.
c ( ) A expansão dos direitos trabalhistas aos trabalhadores do campo: com a criação do Estatuto do Trabalhador Rural, em 1963, muitos proprietários rurais passaram a dispensar parte de seus funcionários como forma de reduzir os gastos com o pagamento dos benefícios trabalhistas recém-assegurados, como salário mínimo, 13 ° salário e férias remuneradas.


(Baseado no livro didático dos alunos: Geografia - Valquíria Pires e Beluce Bellucci -Ed. Scipione., sexta série.)

PRINCIPAIS DATAS COMEMORATIVAS DE OUTUBRO

Principais Datas Comemorativas do Mês de Outubro


01 - Dia de Santa Terezinha
01 - Dia Internacional da Terceira Idade
01 - Dia Nacional do Vereador
12 - Descobrimento da América
12 - Dia das Crianças
12 - Dia de Nossa Senhora Aparecida
15 - Dia do Professor
16 - Dia da Ciência e Tecnologia
18 - Dia do Médico
28 - Dia do Funcionário Público
29 - Dia Nacional do Livro
31 - Dia Da Reforma Luterana
31- Dia das Bruxas - Halloween